Esto se debe, en buena medida, a que los fines que se atribuyen explÃcitamente a la educación no se corresponden con lo que realmente es. Negociar las metas y objetivos instruccionales, no imponerlas. Diferentes acontecimientos han influido para que, por una parte, se cambiara su forma de aplicación y se establecieran nuevas maneras de definirla y conceptualizarla, entre estos acontecimientos nos encontramos con los siguientes: a) Las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en ella: disminución del fracaso escolar, aumento del número de personas que podrían acceder al co nocimiento, reducción de costes y, en líneas generales, mejora de la calidad de las acciones formativas; empezaron pronto a parecer solamente promesas, y sus aplicaciones no dieron los resultados positivos que se esperaban. Se intercambia con otras revistas de carácter científico. Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa Si la TE es algo más que la simple incorporación de medios y recursos, las fundamentaciones que recibirá para su puesta en acción van a provenir de diferentes disciplinas cientificas. Ejercicios de autoevaluación 1. Aquí los medios eran exclusivamente percibidos como elementos transmiso res de información, y a lo sumo motivadores para el estudiante, y con una fuerte tendencia a suplantar la actividad práctica del profesor en el contexto educativo. Frente a la memorización de los hechos, se persigue la conexión entre los mismos mediante su in vestigación por los estudiantes. Este resumen analítico, se desarrolla con base al libro "Nuevos retos en tecnología educativa" publicado por Julio Cabero Almenara y 37 Parte I. Aspectos generales de Ia tecnología educativa Actividades a) Establecer las diferencias fundamentales que se pueden encontrar entre la tecnología “de” la educación y “en” la educación. En: Nuevos retos en tecnología educativa. Por lo que se refiere a la didáctica, las corrientes críticas están aportando nuevas visiones a cómo configurar la tecnología educativa y su campo de actua ción. E-ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PROYECTO DIPRO 2.0. O como las últimas tecnologías que están apareciendo permiten a los actores en el acto docente comunicarnos de forma sincrónica y asincrónica, deslocalizar el conocimiento de los muros de las escuelas y facilitar la interacción docente y discente independientemente del espacio en el cual se encuentren. Bienvenidos a este Espacio Interactivo, te doy la más cordial forma de que fomentes un aprendizaje en la Nueva Era Digital de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicados a la . Esta relación entre la psicología conductista y la TE ha llevado a tal grado de identificación entre las dos, que muchas de las críticas que ha recibido y está reci biendo provienen de la asociación de ambas, como se puede observar en la defini ción de la misma que se hace en la II Reunión Nacional de Tecnología Educativa realizada en 1976, donde se la definía como “una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las investigaciones sobre el mecanismo del apren dizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación efi caz”. En: Nuevos retos en tecnología educativa. Aspectos sobre los que también se manifiesta de acuerdo Area (2004: 57) cuando nos habla que ello “... supone ampliar el ámbito de acción de la TE en una doble dimensión. Momentos iniciales. Nuevos retos en tecnología educativa / Julio Cabero Almenara y Julio Barroso Osuna ; coordinadores Por: Cabero Almenara, Julio [coordinador]. En esta concepción de la TE como la aplicación de medios audiovisuales en el ámbito educativo se pueden diferenciar dos etapas: la primera, centrada en la creación de instrumentos ópticos, electrónicos y mecánicos; es decir, en el diseño del hardware. Julio Cabero Almenara Julio Cabero Almenara es doctor en Ciencias de la Educación y catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. 33 Parte I. Aspectos generales de la tecnología educativa Por tanto, se puede hablar del diseño instruccional, como un proceso tecnoló gico que especifica, organiza y desarrolla los distintos elementos de la situación de enseñanza-aprendizaje de cara a la consecución de una serie de objetivos. 34, Nº 1, 2016, págs. Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa. En el caso de la psicología, es posiblemente donde quizás con mayor trascendencia y signifi cación se han producido estos, entrando como elemento medular de fundamentación la psicología cognitiva y del procesamiento de la información. This website uses cookies to improve your user experience. En la segunda, a diferencia de la primera, si el estudiante, tras la comprobación de la información, no la supera es remitido a otra secuencia del programa donde recibe información adi cional. Utilizamos cookies propias y de terceros para mejorar la experiencia de navegación y mostrarte publicidad relacionada con tus preferencias. La utilización de las TIC, nuevos retos para las universidades. En este sentido, el diseño es entendido como el proceso por el que tanto el hardware como el software instruc cional son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados. Asimismo, en ella se analizan las principales tecnologías que se pueden aplicar en la práctica educativa, prestando especial atención a las tecnologías que en . Entre las características de la TE podemos señalar: o a) Significatividad, integradora y viva, o b) Polisémicay contradictoria, o c) Las respuestas a) y b) son correctas. Es director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. RESUMEN. Julio-Diciembre de 2007 Julio Cabero Almenara ¾5 Introducción Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un elemento esencial en los nuevos contextos y espacios de interacción entre los individuos. La significación que el contexto empieza a adquirir como determinante de los resultados que se adquieren de las acciones educativas, y de la inser ción de las TIC. (2016). Su comienzo en el mundo editorial data de 1979 y tiene su sede en Madrid. Otro cambio que ha sufrido la TE viene a partir de asumir que no es algo mono lítico y aplicable a cualquier situación sino, por el contrario, que el ambiente es un elemento claramente difcrcnciador y determinante de las aplicaciones que se reali cen. Cabero Almenara, Julio. En las dos Sonia Verónica Mortis Lozoya, Diana Elizabeth Pablos Collantes, últimas décadas las TIC han afectado nuestra vida, principalmente Ramona Imelda García López y Julio Cabero Almenara han producido un gran impacto en las relaciones sociales, en las actividades lúdicas y en la forma en que nos relacionamos con los Resumen demás . Mas de 50.000 libros para descargar en tu kindle, tablet, IPAD, PC o telefono movil . Nuevos retos en tecnología educativa. La tecnología educativa desde el influjo de la psicología comportamental Después de los medios audiovisuales y mass media, una de las corrientes que más impactó en el desarrollo de la TE ha provenido de la aplicación de la psicología conductista, y desde la posición conductista ésta es considerada como la aplica- 25 Parte I. Aspectos generales de la tecnología educativa ción en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basado en las leyes científicas que rigen el comportamiento humano, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables. Por el contrario, implica un planteamiento más flexible, donde lo importante sería determinar los objetivos que se pretende alcanzar, mo vilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los pro ductos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos, siendo estas esenciales para su conceptualización y funcionamiento. Síntesis. 217 - 237. Con ellas aludíamos a la importancia que ha tenido, las transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas formas de entenderla con las que nos encontramos. CIUDADANOS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO UNIDAD DIDÁCTICA 13. La segunda, preocupada por el diseño de los mensajes, apoyándose para ello en las teorías del aprendizaje de corte conductista, y en los presupuestos que la psicología de la Gestalt había formulado respecto a la atención y la percep ción; es decir, en el diseño del software. Ed.McGrawHill, 2007. fTomado con propósitos educativos de: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Julio Cabero Almenara; M.Carmen Llorente Cejudo y Pedro Román Graván Universidad de Sevilla. Barroso Osuna, Julio (Coordinadores). Secretariado De Publicaciones, 2008, Usado $ 1,254 Investigación aplicada a la tecnología educativa . Por otra parte, la separación entre los productores que los diseñan y construyen y los profesores que los utilizan lleva a estos últimos, por una parte, a una pérdida de competencias y desprofesionalización a favor de las casas comerciales que los elaboran, y por otra, a un estilo individualista en su ejercicio profesional que pue den limitar la capacidad de los profesores para usar su propio conocimiento per sonal en la dirección del aprendizaje de los alumnos. E-mail: cabero@us.es Recibido: 12 Julio 2005 / Revisado: 31 Julio 2005 / Aceptado: 6 Septiembre 2005 / Publicación Online: 15 Febrero 2006 _____ Resumen: Desde la Revolución Industrial, se ha implantado en la sociedad y los gobiernos la 31-40 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela . Comprar libro al MEJOR PRECIO. Asumir como principio de trabajo la construcción colaborativa del cono cimiento a través de la negociación social de los participantes en el proce so de la instrucción. Por otra parte, el profesor, más que ser el presentador siempre experto, se convierte en colaborador y estudiante. Como ya señaló Cabero (2001), el diseño de situaciones de aprendizaje, y más concretamente de situaciones mediadas, es el campo de acción de la TE. (coords.) Como apuntamos en otro trabajo (Cabero y Barroso, 1996) la formaci ón en un futuro sobre . Julio Cabero Almenara (Universidad de Sevilla) b) Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto se puedan adaptar más a un tipo de inteligencia que a otra. Este trabajo presenta el concepto de tecnología educativa y las principales bases que la sustentan. La producción de objetos de aprendizaje en Se ha encontrado dentro â Página 90Revista Electrónica de TecnologÃa educativa, 26, 1-10. ... el 10 de Julio de 2012 de http://www.infed.org/archives/e-texts/hiemstra_self_direction.htm Cabero Almenara, J. (1996, Febrero). Nuevas tecnologÃas, comunicación y educación. 199-201. Cabero (2001 y 2007) ha distinguido cinco momentos, que no deben de contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solaparán a lo largo de su evolución (figu ra 1.2). Tomado con propósitos educativos de: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. 1.2.5. Nuevos Retos en Tecnología Educativa (Educación) . ver índice en PDF ISBN: 9788490770795Publicado 05.02.2015Páginas 308. Rodríguez Dicguez (1994: 20), sin dejar de reconocer el amplio campo de la intervención didáctica como elemento de actuación de la TE, apunta que su centro de gravedad gira en torno al diseño, la estructuración, la presentación y la optimi zación de medios c instrumentos didácticos. Almenara Universidad de Sevilla . En: Nuevos retos en tecnología . Barroso Osuna, Julio (Coordinadores). Publicado por Editorial Síntesis Nuevos escenarios digitales: las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular / coord. (2004). Julio Cabero Almenara (Coord.). Comprar libro completo al NUEVAS TECNOLOGíAS. Esta visión es bastante reduccionista y tiende a preocuparse exclusivamente por la aplicación en el terreno educativo de los diferentes medios tecnológicos, pues no contempla la riqueza de la práctica educativa y las múltiples interacciones que se producen en la misma, haciendo que todo el sistema gire en torno al com ponente instrumental y artefactual de los medios. Asumiendo las limitaciones apuntadas, se puede considerar con Richey (1986: 8) que el diseño instruccional es una disciplina de estudio, así como una serie de destrezas bien definidas que está relacionada especialmente con el campo de la tecnología instruccional, donde sirve como cuerpo y fundamcntación de conoci miento. Tecnología en Marcha, 17 (3 Especial), 33-43. Actualmente la tecnologÃa digital se ha convertido en una dimensión casi inseparable de la realidad fÃsica. All rights reserved. Se ha encontrado dentro â Página 290En: CABERO ALMENARA, Julio y ROMERO TENA, RosalÃa (coords.) ... Retos y dificultades para su uso en la escuelaâ. ... wiki, etcétera- como recursos educativos y su integración curricularâ, Comunicación y pedagogÃa: Nuevas tec- nologÃas y ... “En un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de conce bir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interac ciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación.” Ya se ha comentado que la TE como la mera transferencia al contexto educati vo de los medios, sobre todo los audiovisuales, ocupó una parte significativa de la misma. d) Las respuestas a) y b) son correctas. Al mismo tiempo no debemos olvidarnos de que, dentro de cada una ellas, las corrientes referidas a cómo explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje y las influencias de los entornos han ido variando. Características de la tecnología educativa. Síntesis. Valga como ejemplo la propuesta realizada por Muffoleto (1988), para quién el pensamiento y la enseñanza de la TE se puede hacer desde tres perspec tivas: hardware, software y wetware. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. 35 Parte I. Aspectos generales de la tecnología educativa Por otra parte, hablar de medios o referirnos a la TE desde la parcela del dise ño no supone un paralelismo con sistemas videográficos, técnicas de iluminación, velocidad de la pelicula fotoquímica, velocidad de diafragma, grabación por com ponentes en la tecnología vídeo. Julio Cabero Almenara, Fernando García Jiménez & Julio Barroso Osuna. En otros términos, considerarla como un campo del diseño de situaciones de aprendizaje. La Generación Z, el Último Salto Generacional Dentro de las TIC Educativa. Ha publicado varios libros y artículos tanto en España como en el extranjero. Dónde encontrar "Nuevos retos en tecnología educativa" Stock en librería Disponible en 2-3 Días Disponible en 210 librerías . Título: Nuevos retos en tecnología educativa Lugar: Editorial: Síntesis Año: 2015 Nª de páginas: 308 ISBN: 978-84-907707-9-5 Autores: Cabero-Almenara, Julio; Barroso-osuna, Julio 31. g) Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia (Cabero, 2006). La producción de objetos de aprendizaje en "Realidad Aumentada"… Fecha de recepción: 03-03-2016 Fecha de aceptación: 05-05-2016 Cabero, J., García-Jiménez, F., & Barroso, J. Otro autor que en esta línea reclamaba la utilidad de las imá genes para la formación era Campanella (1568-1639), quien en su Ciudad del sol 22 Tecnología educativa: historia, concepto y bases conceptuales comentaba que los niños aprendían a través de la observación de las imágenes existentes en las torres que rodeaban a la ciudad. Reservados todos los derechos. Esta misma autora nos señala en el mismo trabajo que “la Tecnología Educati va es un campo de estudio que reflexiona sobre los recursos tecnológicos en su dimensión educativa, tratando de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y analizar las repercusiones del desarrollo tecnológico en los procesos formativos” (García Valcárcel, 2003: 165). La importancia de la corriente conductista fue tal que las primeras asocia ciones y revistas de difusión de la TE introdujeron rápidamente dicho término en sus siglas, como la Association fo r Programmed Learning Educational Technology (APLET) y su revista de difusión, denominada inicialmente Pro grammed Learning. 5 2. Los medios como elementos de diseño curricular y por tanto como ins trumentos didácticos. Julio Cabero Almenara Julio Cabero Almenara es doctor en Ciencias de la Educación y catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. creación de videos tutoriales para el área educativa . Desde esta posición de la que nosotros hablamos los medios no solo desem peñan la función de transmisores de información sino, lo que es más significativo, la de mediadores del aprendizaje; es decir, de mediadores entre los contenidos, los docentes y los discentes. Esta introducción permitió que el profesor ampliara los medios con los que tradicio nalmente contaba, la pizarra y el libro de texto, con otros nuevos como son el cine, el retroproyector o las diapositivas. En este libro se incluyen investigacione e innovaciones novedosas en el ámbito de la Educación Infantil. Por otra parte, ha sido una de las disciplinas de la didáctica que más se ha transformado como conse cuencia de los cambios internos que han sufrido las ciencias la fundamentan, pol la búsqueda de planteamientos más realistas para su aplicación y por las modifi caciones que en líneas generales la tecnología está recibiendo desde el movimien to de “Ciencia, Tecnología y Sociedad”. Por una parte, ampliar, en el sentido de estudiar, no solo los me dios didácticos o medios de enseñanza, sino también los efectos educativos de los medios y tecnologías de comunicación social, y, por otra, ampliar el campo de acción analizando no solo cómo funcionan los medios y tecnologías en la educa ción escolar, sino también a otros ámbitos pedagógicos, como la educación no formal e informal. 41-67. Existen diversas formas de entenderla, conceptual izarla y aplicarla. Copyright © 2015. idUS. Tipo de material: Libro Editor: Madrid : Sintesis, 2015 Descripción: 309 páginas ; 23 cm. PDF (Español (España)) Published 2020-12-02 . . Evolución histórica de la tecnología educativa Efectuar una revisión histórica sin haber especificado el objeto de estudio plantea una serie de problemas, derivados de desconocer los límites en los cuales nos vamos a mover. Barroso-Osuna, Julio Manuel;Cabero-Almenara, Julio;Gutiérrez-Castillo, Juan-Jesús: La producción de objetos de aprendizaje en realidad aumentada por estudiantes universitarios grado de aceptación de esta tecnología y motivación para . Al igual que la instrucción, la evaluación debe basarse en múltiples pers pectivas. La reconceptualización de la This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional License. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla. Nuevos retos en tecnología educativa. De todas formas, las visiones que se han ofrecido sobre la misma son diversas, como muestra su evolución histórica, y donde claramente se perciben dos opciones: tecnología “en” la educación y tecnología “de” la educa ción. Este autor llega a definirlo como una ciencia creativa para ”... producir especificaciones detalladas para el desarrollo, la evaluación y el mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de grandes y pequeñas unidades de contenidos” (Rickey, 1986: 9). 21 Parte I. Aspectos generales de la tecnología educativa N •La prehistoria de la tecnología educativa J M2 •La tecnología educativa como aplicación de los medios y recursos en el aula •La tecnología educativa desde la teoría comportamental •La tecnología educativa y el enfoque sistémico •Nuevas visiones de la tecnología educativa y Figura 1.2. Otro motivo que se puede citar como consecuencia de su crisis es las trans formaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la sustentan, desde la pedagogía hasta la psicología y las teorías de la comunicación. Asimismo, en ella se analizan las principales tecnologías que se pueden aplicar en la práctica educativa, prestando especial atención a las tecnologías que en los últimos tiempos se están acercando al contexto educativo, como el e-learning, la Web 2.0, los MOOC o los PLE. , García De La Concha, Diego, Dir Villanueva Maldonado. Ha publicado varios libros y artículos tanto en España como en el extranjero. Para estos autores, la enseñanza vendría a ser un fenómeno, ni exclusivamente ar tístico, ni exclusivamente técnico, sino que integraría características de ambas dimen siones, siendo su marco operativo, como especifica Escudero (1979: 9): “... la habili dad de aplicar conocimientos, experiencias y principios científicos a la organización de un ambiente que facilite el aprendizaje. Reservados todos los derechos, Nuevos retos en tecnología educativa Julio Cabero Almenara Julio Barroso Osuna (coords.) La TE alcanza así otro nuevo marco de trabajo: el del diseño de situaciones instruccionales y elementos adaptados a las características cognitivas del alumno. Concepción que fue aceptada, como señala Saettler (1991), inicialmente por los prácticos de la imagen y lo audiovisual, y apoyada por los sectores industriales, que encontraron en ella un buen argumento para introducir en la escuela los descu brimientos técnicos audiovisuales que se producían en la industria. 1.1. Estas últimas suponen en líneas generales pasar de un modelo mecanicista a uno que contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su reali dad, de manera que más que centrarse en los estímulos y las respuestas, se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en su estructura cogniti va. Siendo concebido el aprendizaje no como la modificación de una conducta, sino de una estructura cognitiva por medio de la experiencia. En esta obra los autores analizan el papel que desempeñan las TIC en la sociedad de la información y especialmente en las aulas, estudiando las competencias digitales que presentan los estudiantes y los profesores y, al mismo tiempo, las ... Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales. Se ha encontrado dentro â Página 61Cabero Almenara, Julio, y Julio Cabero Almenara. 2005. «Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y preocupaciones». Revista de la educación superior 34(135): ... Revista Electrónica de TecnologÃa Educativa (41): a210-a210. Momentos de evolución de la tecnología educativa según Cabero (2001 y 2007). c) Posibilidad de utilizar diferentes estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la información adaptadas a las IM de los diferentes discentes. Dr. Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla, España Dr. Francisco Martínez Universidad de Murcia, España . Y signi ficativa por la importancia que tiene, como podemos observar por el volumen de 20 Tecnología educativa: historia, concepto y bases conceptuales congresos, revistas, publicaciones y asociaciones, y la importancia que uno de sus elementos más significativos, como son los medios de enseñanza, han adqui rido en esta Sociedad del Conocimiento. 21, núm. EDITORIAL ACADÉMICA Y TÉCNICA: Índice de libro Nuevos retos en tecnología educativa Cabero Almenara, Julio. Publicado por Editorial Síntesis PARTE 2. Estos nuevos espacios y escenarios sociales conllevan ras-gos diversos que generan la necesidad del análisis y Cabero Almenara, J. En este libro, una serie de profesores de TecnologÃa Educativa de 7 Universidades españolas y de 4 Universidades extranjeras (Caribe, Canadá, Venezuela y USA), presentan las últimas tendencias en tecnologÃa educativa en España y el ... La enseñanza debe partir de experiencias y situaciones reales que permi tan tanto su posterior transferencia como la percepción de la compleji dad del mundo real. Drobrov (1979), además de considerar el hardware y el software, introdujo un nuevo elemento, el orgware: o o a) Verdadero, b) Falso. La incorporación de los medios audiovisuales y los mass media No podemos dejar de reconocer que desde los inicios, y como consecuencia, por una parte de los avances realizados en los medios de comunicación, tanto en su construcción, como diseño y descubrimiento, y por otra, por la significación e impacto que estaban encontrando en la sociedad, hay un fuerte intento de trasla dar al mundo escolar los medios que se estaba utilizando en la sociedad. Configuraciones Del Prof. Ing. Este Curso de Especialista en Nuevos Retos en Tecnología Educativa + Aplicación Didáctica de las TIC en las Aulas (Doble Titulación + 5 Créditos ECTS) ofrece una formación básica sobre los principios de la aplicación, integración y selección de los medios tecnológicos disponibles para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Editorial: Sintesis ISBN: 978-84-9077-079-5. . Es director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Antecedentes de la tecnología educativa Aunque lógicamente la TE se ha desarrolla a lo largo del siglo XX, siempre ha existido, por una parte, la aplicación del conocimiento científico y la creación de diseños para resolver los problemas concretos de unos contextos específicos de enseñanza, y por otra, en la preocupación por la incorporación de diferentes medios y recursos a las situaciones de enseñanza. Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla. por la omnipresencia tecnológica. Desde tiempos muy antiguos, se ha tenido la necesidad de aprender y de enseñar, de manera innata el ser humano, ha buscado las oportunidades para incrementar sus conocimientos de multitud de áreas y temas. 2015. Ha publicado varios libros y artículos tanto en España como en el extranjero. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. Sin olvidarnos de que la primera posición es totalmente reduccionista, y nos puede llevar al error de girar todos los componentes del sis tema educativo alrededor del medio empleado. Detalles para: Nuevos retos en tecnología educativa / Vista normal Vista MARC Vista ISBD Nuevos retos en tecnología educativa / Julio Cabero Almenara, Julio Barroso Osuna, coordinadores. La prime ra se referirá al uso de medios instrumentales para transmitir mensajes en la ense ñanza; la segunda, que analizaremos en su momento, implica posiciones más sistémicas, surgiendo en oposición a los planteamientos exclusivamente centrados en medios, que no tienen en cuenta ni los participantes en el acto instruccional, ni los contextos de aprendizaje, llamando la atención sobre el carácter simplista de las posiciones exclusivamente centradas en medios de enseñanza.
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